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《苏教版小学数学教科书与其他版本教科书的对比研究》课题开题报告

来源:投稿  作者:淮阴师范学院附属小学课题组     更新日期:2013-10-01 09:07:53

一、课题研究的背景

1.时代背景。综观当今世界,信息技术突飞猛进,知识经济方兴未艾。特别是网络世界的崛起,信息的传递、知识的互动变得异常迅速。21世纪的教育,必须要培养具备学习能力和创新能力的人才。为了适应新时代的要求,抢占教育的制高点,世界各国都在进行教育改革,而课程教材的改革又是教育改革的核心。小平同志在1977年就指出:“关键是教材。教材要反映出现代科学文化的先进水平,同时要符合我国的实际情况。”正是在上述背景下,国务院做出了《关于基础教育改革与发展的决定》,教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,吹响了基础教育改革的号角。在此形势下,我国的教育工作者加快了小学数学教材改革的步伐。

2.政策背景。《中国教育改革和发展纲要》指出:“中小学教材要在统一基本要求的前提下实现多样化”。可以说,一套教材是一个时代的缩影,反映出一定的价值取向和数学教学思想。我国幅员辽阔,各地历史文化背景不尽相同,各地经济和社会发展也很不平衡。为了更好地从实际出发,适应各地发展的需要,小学数学教材正朝着多样化发展,由过去的部编教材(人教版)一统天下发展为今天的一纲多本。十几年来,各地编写了一批特色鲜明质量较高的教材,在义务教育课程标准实验教科书“教材多元化”政策的推行下,苏教版、人教版、北师大版、西师大版、浙教版、青岛版、冀教版、沪教版等多种版本相继出现,教科书市场呈现出“一标多本”、“百花齐放、百家争鸣”的新局面。不同版本的教科书特色各异,这些特色,不仅隐性地表现在教科书的设计理念上,而且,更多地外在表现在教科书的编排风格、呈现方式等诸多方面。

3.教学背景。苏教版教材密切联系学生的已有知识和经验,符合学生的认知规律,突出教学的基本规律和基本方法,提供了有利于师生互动的活动线索,重视数学应用,但老师们在一线教学中感觉有些知识的处理如果能整合起来教,效果会更好。人教版教材重视科学,蕴含思想,关注文化,立足发展,突出学生的主体地位,激发自主学习的兴趣,体现学习方式的转变,但过分强调算法多样化,过于关注情境的创设,存在着偏向城市特色,忽视农村实践的倾向。北师大版教材注重从学生的生活经验出发,密切数学与生活的联系,强调学生的主体地位,要求创设宽松和谐的课堂学习环境,教师和学生平等对话,倡导多样化的学习方式,注重培养学生的创新意识和实践能力,关注学生的情感体验,但知识的跳跃性大,例题中的知识点渗透过多,轻视计算教学,对学生估算方法的指导比较少。从以上情况来看,各种版本的教材各有利弊,在教学中如果仅仅使用一种教材来教,总会带来一定的不足。如果能博采众长、相互借鉴,以一种教材为主,其它教材为辅,一定会使我们的课堂栩栩如生。我校把“苏教版小学数学教科书与其他版本教科书的对比研究”作为研究领域,以求对教学实践有所裨益。

二、同类课题在国内外的研究现状

上个世纪九十年代以来,一些研究者开始注重教材比较的研究,因为他们认为教材在教学中扮演重要角色。如孔企平(1998)对中国大陆、英国、香港的小学数学教材的编写特点,从教材的基本背景、教材的课程结构和内容组成、内容范围、习题设计、教学法方面进行了分析。曹培英《中日小学数学教材的比较研究》从国际视野分析两国教材的异同点。新的课程改革开始以来,以《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》为指导,一些教师也分别进行了对比研究,如: 迟晓禹《 海峡两岸小学数学教科书对比研究》,孙秋生《山东版课标教材与北师大课标教材的比较研究》,贾衍梅《山东版教材与苏教版课标教材的比较研究》,王九红《 小学数学教材数学文化内容的编写——基于四种版本教材“你知道吗”栏目的统计与分析》。从以上研究现状来看,尽管研究者对小学数学教材进行了大量研究,但主要注重我国传统教材与国外教材的比较,对于不同版本教材的比较,有的没有涉及到苏教版与其他版本的比较,有的虽然涉及,但主要是针对新课标的分块和特色研究。而我们学校课题组开展的研究是针对三套主流教材(分别为苏教版、人教版、北师大版),通过选择一些在数与代数、空间与图形、统计与概率三大板块的具体课的案例进行比较研究,在理念、体例、素材、呈现方式进行比较,透过比较使教师在教学中取长补短,努力构建真正适合学生发展的课堂。特别是进入2012年,苏教版和人教版教材都在原有的基础上进行了修订,完善后的教材更值得教育工作者进行系统研究。

三、课题研究的概念界定

1.苏教版小学数学教科书:由江苏省教学研究室主编,依据《义务教育数学课程标准(2011)年版》编写,由江苏教育出版社出版的小学数学实验教科书。

2.其他版本教科书:

①人教版小学数学教科书:由人民教育出版社出版的小学数学实验教科书。

②北师大版小学数学教科书:由北京师范大学出版社出版的《义务教育课程标准实验教科书•数学》。

3.对比研究:是指通过选择一些在数与代数、空间与图形、统计与概率三大板块的具体课的案例进行比较研究,在理念、体例、素材、呈现方式进行比较,从而探求蕴藏在不同教材中的价值。

4.苏教版小学数学教科书与其他版本教科书的对比研究:是指针对苏教版和人教版、北师大版教材,通过选择一些在数与代数、空间与图形、统计与概率三大板块的具体课的案例进行比较研究,在理念、体例、素材、呈现方式进行比较,透过比较使教师在教学中取长补短,努力构建真正适合学生发展的课堂。

四、课题研究的意义

教科书是课程的重要载体,是连接课程标准、教与学的重要桥梁。新课程中教科书已从一纲一本过渡到一标多本。由于各个版本的差异很大,而且不同版本各有所长,因此通过对不同版本教科书进行比较研究具有较强的理论和实践意义。      

1.对比教材,感悟特色,提高把握教材能力。通过不同版本教材之间的对比,可以使教师对教科书的编排意图、体系有进一步的理解,对教师和学生更好地运用教科书有一定的帮助。在研究中教师可以清晰地感受到编者的智慧和教材的特色,明确教材特色在实际教学中对促进学生发展方面的优势,进一步提高把握教材的能力。

2.使用教材,灵活处理,提高课堂教学效果。我校每个年级在12个班左右,每班人数在40人上下,不属于小班制教学,两级分化严重。要想在这样的班级教学中发挥出最大的作用,离不开高效的学生探究活动、精准的习题练习等各种因素的综合渗透。本研究将有利于对这些内容的选择,从更广阔、更全面、更准确的角度提高课堂教学效果。

3.创新教材,内化理念,提升专业发展高度。提高教师的教科书评判意识是教师专业发展的重要内容,有效提高教师的教科书使用水平,是提升教师的专业能力、加速教师专业成长的重要渠道。因此,针对同一课程内容,比较分析不同版本的教科书的异同,教师可以科学合理地使用、创编教材。通过比较,相互借鉴,取长补短,实现教材自身价值的最大化。教师在使用教材过程中,不断分析和推敲教材,提出改进意见,这将有助于推动教材建设,促进教材日臻完善。

五、课题研究的理论依据

1.教育学理论

比较是审查、判断并列举事物之间的相同点与不同点。一般来说,比较是一种观察、分析、判断、综合等活动交织在一起的复杂智力活动。比较是人们认识客观事物的一种重要方法,在教育学研究中经常用到。教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析,以揭示教育的普遍规律及其特殊表现,从而得出符合客观实际的结论。比较的形式很多,有纵向比较、有横向比较、有校与校的比较、也有地区、国家间的比较。就其意义而言,比较研究能扩大研究者的视野,加深对所要研究问题的认识,还能增进对这一领域未来发展趋势的理解。对同一领域知识,不同表现形式进行研究,通过总结归纳、对比分析,进而提高认识,提炼方法,形成“实践—认识—实践”的螺旋上升局面,使教师成长为专业型、思考型、研究型的教师。

2.心理学理论

教育的本质是促使学生主动自发学习,而教材作为基本读物,是触发学生积极性的最原始的资料。适宜的教材对学生的心理成长、学习兴趣的影响都将产生良性促进作用。

六、课题研究的方法

1.资料文献法:通过多种媒介广泛检索、搜集相关论文、专著,对相关研究成果及资料进行鉴别、整理、分析。

2.理论学习法:组织解读新课程标准,研讨苏教版、人教版、北师大版小学数学教材特点相关论著。

3.比较分析法:在研究的各个阶段,对每块领域进行比较分析,提出有价值的意见。

4.案例研究法:对具体教学活动或过程进行描述、分析,寻找其内在规律或产生原因,探求最佳教学设计方案。

5.经验总结法:认真撰写阶段性报告,总结各阶段的研究成果,最终以结题报告形式完成课题研究。

七、课题研究的目标

1.通过案例分析,构建灵动课堂,促进学生综合能力的发展。

2.加速一线教师的专业成长发展,进一步深化对教材的理解,提高教师创新使用教材的能力,实现教材利用价值的最大化。

八、课题研究的基本内容

选择三套教材在数与代数、空间与图形、统计与概率三大板块的一些具体课的案例进行比较研究,在理念、体例、素材、呈现方式方面进行比较,探求教材中的价值,生成出更合理的教学设计。

年级

研究内容

一年级

认识图形           认识人民币           加法与减法

二年级

角的初步认识       时、分、秒           表内乘除法

三年级

分数的初步认识     平移、旋转、对称     乘除法计算

四年级

观察物体   平行和相交   运算律   认识三角形、平行四边形、梯形

五年级

认识小数        多边形面积     小数加减乘除法    统计

六年级

位置与方向      认识百分数     比和比例          分数乘除法

九、课题研究的实施步骤

(一)准备阶段(2012年7月—2013年1月)

拟定研究课题:《苏教版小学数学教科书与其他版本教科书的对比研究》,提出课题研究计划,成立研究小组,组织课题申报,撰写开题报告,进行开题论证,明确人员分工。具体如下:

年级

负责人

实验班

一年级

张国华    徐洁    

张国华所带的班级

二年级

马妍妍    尚仕娟  

马妍妍所带的班级

三年级

刘蓉      孙杨     杨慧娟

刘蓉所带的班级

四年级

施玲玲    葛小丹   朱海霞    黄艳

施玲玲所带的班级

五年级

高芳      李涛     岁兴勇    丁华成

高芳所带的班级

六年级

谈娅静    高冲     赵同云    左强

谈娅静所带的班级

(二)实施阶段(2013年2月—2015年1月)

开展课题研究的日常研讨工作,进行课题研究的合作交流,定期组织阶段性研讨沙龙,总结研究的阶段性成果,对课题进行中期评估。

 

序号

时 间

课题研究

工作内容

阶段成果名称

及其形式

承担人

1

2012.9-2013.3

培训研究教师

讲座学习、交流座谈、不同版本教材观摩课录像与课件多媒体展示

赵同云

2

2013.4-2013.6

开展题研究工作

交流研究经验

资料收集、研究分析

研讨沙龙

撰写对比分析研究论文

课题组

成员

3

2013.7-2014.2

开展不同领域的案例研讨工作

交流研究经验

资料收集、研究分析

研讨沙龙

设计研究案例

课题组

成员

4

2014.3-2014.8

对课题进行中期评估

形成本课题检测评估体系

高  冲

5

2014.9-2015.2

整合对比分析研究的内容,提出对教材的建设性意见

意见交流会

 

高  芳

 

(三)总结阶段(2015年2月—2015年8月)

总结前期的经验,继续开展研究,整理研究成果,撰写结题报告,进行结题验收。

十、课题的预期成果

1.针对各个年级各个领域的研究内容的对比案例分析论文。

2.教学设计集。

3.结题报告。

十一、完成课题的保障

1.能力保障

课题组组长尚仕娟、高芳老师,多年担任备课组长,教研组长,具有丰富的理论和实践经验,乐于钻研、勤于探索,曾有多篇论文发表并获奖。课题组成员赵同云老师和岁兴勇老师都是中学高级教师,从教三十多年,有着非常丰富的理论与实践经验。丁华成老师主持过“低年级数学课堂教学中实施讨论式教学的研究”课题,高冲老师主持过“新课改下改进小学数学教学方法的研究”的课题,此两项课题均已顺利结题。其它课题组成员都是本科或大专学历,小学高级教师,都是区级或校级骨干教师,科研意识浓,具有较强的教学科研能力。

2.组织保障

课题组成员有志于服务教育实践,有强烈的科研热情并渴望科研人员给予具体而有效的指导。课题有学校教科研室负责人和学校外聘专家的指导。
    3.时间保障

研究时间为三年,研究教师全部是一线教师,有足够的时间和能力保证课题研究的正常运行。课题组坚持每月开展一次课题研讨活动,注重阶段性总结与交流,掌握课题研究进程,及时进行调控,为使课题研究划上圆满的句号而努力。                                    

 

主要参考文献:

1.邓小平文选:第2、3卷。北京:人民教育出版社.1994

2.互动百科网(http://www.baike.com)

3.曹培英:《中日小学数学教材的比较研究》.2000

4.中国知网(http://www.cnki.com.cn)

5.博兴县第一小学课题组课题研究

6.肥城市河西小学课题组研究

7.《教育理论与实践 中小学教育教学版》2010年第2期

8. 吴志宏主编:《教育管理学》.上海:华东师范大学出版社.

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