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关注写句 关爱学生

来源:拇指教育  作者:拇指教育  更新日期:2015-01-18 17:32:58

 

 

关注写句 关爱学生-----浅谈低段写句教学的切入点

 

【摘 要】

《语文课程标准》提出,低年级学生应该培养他们对写话产生兴趣 ,要让他们写自己想说的话 。但在实验的过程中,我们发现虽然孩子们的识字量很大,也具备了一定的词语积累量,但要求他们写句话,却无从下手,部分学生出现了怕写、厌写的情绪。如何让学生度过这艰难的起始阶段,让学生乐于写句,并能从每次写句中获得趣味呢?笔者认为,关键是寻找一个切入点,引发学生积极写句的兴趣。具体做法有:抓回顾新词契机,利用听写 切入;抓口语交际契机,引用图片 切入;抓教材资源契机,巧用空白 切入;抓生活情景契机,即兴表达 切入。兴趣是最好的老师 ,每个学生一旦对写句产生乐趣,充满自信,那么写句教学就成功了一半。

【关键词】 写句教学 抓切入点 培养兴趣

 

一、二年级的教材中虽然还没有安排系统的写句教学,但在教学中出现了一些写句的训练。如果教者能利用这些契机,培养学生写句的兴趣,这将对学生终生受益。对于学生来说,尤其是刚刚开始写句的学生,他们还没有掌握正确的用词和造句的技巧,就要完成一定量的写句,确实是一件不容易的事情。另外,低段学生还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯,如果一开始写句,教师毫无指导,学生就无从下手。久而久之,学生对写句失去了兴趣,一提起写句,就会唉声叹气,不会写,不爱写。要想改变这一现状,我们必须将写句的要求适当降低,消除学生写句的畏惧感,让写句与学生零距离,让学生由担心写句到乐意写句再到能够动笔写句进而进行流畅写句。

一、抓回顾新词契机,利用听写 切入

听写是语文教学中的常用手段了,以往我们认识到的听写,就是单纯地检查学生对字词掌握的情况。其实听写不仅仅有检测评价之作用,更是学生进行再创造的一条良好途径。以听写课文句子为例,我采取了这样的办法来听写。先让学生听老师读:春天来了,春雨姐姐唱起了一首动听的歌 。学生在把这句话写下来的同时,还可以根据这句话的意思,自己写出关于春天的内容。像春天来了,春风姐姐‘呼呼呼'地在歌唱 ;春天来了,春雨姑娘忙把动听的乐曲奉献给大家, ;春天来了,小草偷偷地从土里钻出来。 ……大部分学生都有拓展性地写出了关于春天的句子,让不同层次的学生都有所提高,同时加以教师适当的评价激励,这样的写句教学润物细无声 ,消除了写句的神秘感,让写句与学生零距离,而学生始终处于一种轻松的心态。心理学研究表明,人在心理安全和心理放松的状态下,思维最敏锐、最活跃,这样状态下写句也是最快乐、最有创造性的。

在教学中,为了使学生能够熟记生字词,会运用生字词,每一课我先指导学生把每个生字组成几个词语,从中选出两个词语,写出两句完整的话,每课坚持写四句话。这样,学生慢慢地掌握了用词造句的方法。在此基础上再进行拔高训练,选本课几个以上自己喜欢的词语写一段连贯的话,将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度,但避免了单调性,尊重了学生的选择权,同时富有挑战性和创造性,缓解了学生无话可说,无从下手的局面,给学生营造了一种轻松、愉悦、民主的思维氛围。正如苏霍姆林斯基所说,在学习的活动中,学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。

二、抓口语交际契机,引用图片 切入

在日常生活中,我们时时看到:有些孩子说话滔滔不绝,口若悬河,而写句时却绞尽脑汁,无从下笔。原因何在?因为说 在实际生活中时间较多,而写 却较少,没有实践,怎能灵活运用呢?因此,我们可以指导学生从看图说话入手,引发学生写句的欲望。实验教材中编排了许多图画,这些生动鲜活的图画为孩子们的写句创作提供了富有挖掘空间的素材,成为他们练笔的阵地。

如一位教师执教的口语交际课《小白兔运南瓜》,文中出现三幅图,一幅是南瓜太大,小白兔正在为难,另一幅是南瓜已经运到家了,其中一幅关键的画面----小兔是怎样把南瓜运回家的,没有出现。课文以空白图片代之,让学生进行想象说话。进行口语交际训练时,教者让学生借助两幅图片思考:小白兔是怎样将南瓜运回家的?学生静思默想后,各种方案纷纷出台,有滚 南瓜回家的;有用车将南瓜拖回家的;有请人帮忙将南瓜抬回家的;有将南瓜切成一块块搬回家的……课堂上,学生陈述了自己运南瓜的方法,并讨论了各种方法的好处和不足之处,既发展了思维,又锻炼了口语交际能力,课堂上充满了勃勃生机。在此基础上教者趁热打铁,设计一个写信环节:给小白兔写封信,告诉他可以用什么方法将南瓜运回家,看看小白兔会选谁的方法。此环节的设计,激起了学生的好胜心,引发了写话的兴趣。教者根据学生写的内容,在稍后的时间里,又设计了一个回信环节,引导学生用小兔子的口气,给小朋友回信,学生兴致更高,不一会儿,各种回信就交了上来。先让学生进行说话,再写话,降低了写句的要求,消除了学生写句的恐惧感。

教育心理学指出,说写结合是符合儿童语言发展规律的,口头语言发展能促进书面语言发展,而书面语言发展又能使口头语言得以丰富和完善,全面提高学生的语感能力,促进思维能力的发展,培养学生的写句兴趣。

三、抓文本资源契机,巧用空白 切入

空白 是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的意蕴空间,它能激发读者与文本的对话,使读者对作品有个性化的理解。人教版实验教材中空白 很多,如果我们巧借文本的空白 ,引导学生想象,学生的思维、表达欲望就会被这些空白 激发,产生如鲠在喉,不吐不快 之感。因此,教者应该抓住这样的契机,有意识地引导学生对文本空白 进行富有个性色彩的填补,把学生想说的变成想写的,让学生在一吐为快 的过程中练习写句。如《笋芽儿》是实验教材二下的一篇拟人散文,写了笋芽儿经过努力终于钻出地面,她看到了:桃花笑红了脸,柳树摇着绿色的长辫子,小燕子叽叽喳喳地叫着……这里用了一个省略号,教学时我紧紧抓住这一契机,和学生展开了下面的对话:

师:小朋友们,笋芽儿只看到这些了吗?

生:笋芽儿看到小草探出了小脑袋。

生:笋芽儿听到小溪在丁丁冬冬地弹琴。

生:笋芽儿看到小青蛙出来散步了。

……

师:假如你是桃花,你会怎么对笋芽儿说?笋芽儿又会怎么对桃花说?假如你是摇着绿色长辫子的柳树,你又会怎么说?笋芽儿呢?如果你是小燕子呢?……

生:桃花笑红了脸,对笋芽儿说:笋芽儿,你看我多美啊,红红的脸,还穿着粉红的纱裙,在明媚的春光里,咱们一起做游戏吧! 笋芽儿高兴地说:好呀,我要快快长大,等我长大了,一定去找你玩。

生:柳树摇着绿色的长辫子说:笋芽儿,你看,我的绿色长辫子是春风姐姐给我梳的,漂亮吧?

……

学生说得滔滔不绝,他们还主动要求要把刚才说的写下来。试想一下,学生在类似这样的写句中会有多少收获!我想:在课堂上,教师不妨多给学生一些问号,一些空白,一些表现自我的机会,让学生在无形中喜欢上写句,乐于写句,那该是多么好的事情呀!

四、抓生活场景契机,即兴表达 切入

《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。 从中我们感受到,写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说:生活就如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。 叶先生这段话形象地说明了写作与生活的关系。语言的源泉是生活。儿童从婴儿期牙牙学语到学会说话,并没有教材,完全是在具体的生活场景中学会语言。我们在教学时,也应顺应这一规律,有意创设真实有趣的生活场景,让学生有话可说,乐于表达。如我在指导学生用粗心 写句时,我是这样指导的:

课始,我空手走进教室,与学生问好后,一拍脑袋说:哎呀!我把语文书忘在办公室啦! 学生听了哈哈大笑。于是我回到办公室拿来书后,便问:谁来评价一下老师,用上‘粗心'二字?

老师粗心地把语文书忘在办公室了。

今天袁老师来上语文课,却把语文书忘在了办公室,真粗心!

袁老师,你真粗心,竟把语文书都忘了带上,下次可要细心点哦!

……

我们不但可以创设生活场景让学生有话可写,我们也可以利用生活中存在的情景,让学生乐于写句。都说生活是写作的资源,奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生写句提供了取之不尽、用之不竭的素材,引导学生观察自然,关注周围的事物,学生会从中猎取到许多感兴趣的写句内容,写句的范围会随之逐渐扩展,写句的水平也随之慢慢地提高。

2007年底,绍兴下了一场六十年罕见的大雪,这场突如其来的大雪给大人和孩子们带来了惊喜。新学期刚开学,我发现许多孩子在议论这场大雪,个个脸上洋溢着笑容。个别学生跑到我的跟前,七嘴八舌地问起来:袁老师,你看到过这样的大雪吗?我第一次看到这么大的雪。 孩子故作神秘地说。袁老师,我和我爸爸去玩雪了,还堆了一个大雪人呢! 袁老师,我发现有些雪花是六边形的,有些是五角形的 ……看着孩子们你一言,我一语地说得起劲,我灵机一动,说:小朋友们,我们来谈谈那场雪吧!

生1:那天,我们全家在打雪仗。我抓起一把雪,揉成一个雪球,朝我哥哥打去,正中他的鼻子,痛得他‘哇哇'大叫起来……

生2:我们全家也去玩雪了,我们把鞭炮放在雪地里,还抓来一把雪压在鞭炮上,再把鞭炮点燃,只听到‘啪啦'一声,雪花四处飞溅,太有趣了!

生3:我还有更有趣的呢!我从地上抓起一把雪,偷偷地放到我爸爸衣兜里,我爸爸却一点都没发觉。后来,他发现自己的兜里怎么都是水,才发现是我搞的恶作剧,哈哈……

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