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读《我的魔力语文课》有感

来源:拇指教育  作者:拇指教育  更新日期:2018-04-21 10:31:51

这次阅读何捷老师的这本书,只是觉得阅读越新奇,总能找到何老师教学的独到之处,让人不自觉地为之点赞。我也总有一种猎奇心理,希望能找到自己可取之处,立马搬到自己的教学中去。

一、看图写话,重在细微

    说来自己曾经还教过三年的一年级,现在想想连一个看图写话都没有教好,还真是惭愧。为什么这么说呢?那是因为一年级的水平总是引领孩子观察图画上的人物都在做什么,及其做事情的结果怎么样。学生叙说语言也是直白简单、空洞乏味。看了何捷老师“看图写作的杀手锏”这篇文章,真是让我脑洞大开。一个图画背后竟然有这么多可挖掘的信息,但是需要仔细观察,有所发现,有所思考,才能写出一篇具体生动的看图写话。作为老师,应引导学生认真观察图片上的各种事物,更应该深入带领学生分析每一个表征现象背后可能反应出来的问题,这样学生才会有思路,有自己的想法。

二、人物描写,主抓特点

小孩为什么写人物类作文容易千篇一律,像一个模子里刻出来的一样呢,因为学生没有仔细观察,抓住重要的,区别于他人的特点来写。何捷老师方法,所谓“慢一点,快一点”就是在仔细观察的基础上,能抓住主要特征来写。就如《翠鸟》这篇文章主要抓住翠鸟的颜色这一主要进行了细致的描写;所谓“少一点和多一点”,就是描写特征应少而精,多一点抓一处特征写具体、形象,写人当然不能胡子眉毛一把抓,而是把一个点写精彩了才好。

三、古诗词教学,重在听读

读完这一篇给我的第一感觉就是不实用,至少目前阶段对我来讲是没用的。也许这就是何捷独特的风格吧,自己是上不出这样的课堂的。虽然这样教学理论是基于古代“不加琢磨”般学习模式,重视学生记忆功能,提升学生课堂注意能力、模仿能力,各方面提升了素养,但是在实际教学中很难真正激发学生的学习兴趣,让学生听,一遍一遍地听,听得目的不同,但是学生真得能快速记忆?真得能觉得有趣?真得能赏析古代寓言平仄之美吗?等等这些内容对于学生的要求很高,至少小学阶段很难做到。

四、“小百字”到“大部头”这路有点难

何老师班级学生三年级每天能写两三百的文字,四年级上半学期就能整本书写作了。不说我们学校三年级学生能力水平怎么样?就说四年级学生每天能写个两三百字的文字么?貌似也很难,不得不吐槽一下差距。

曾经当学生刚上三年级时候,我尝试想让学生记日记,不规定字数,当我咨询家长意见的时候,大家一致都觉得好难。刚踏入三年级学生让用“有的、有的、还有的”造排比句式时候,竟然还是一年级的水平。如果让写日记,学生不得痛苦死。知识链层级水平地断接,自然而然导致了三年级学生写作入门基本水平不高。

曾几何时,有意测试学生的语言表达能力,竟然也让我觉得失望。我以调换座位为由,开展了一次很有趣的抽签选座游戏,学生心理期待和后来心理变化,学生自己感触很深,但是只有一部分学生能细致描写,其他学生只是徒于其表而已。

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