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《班主任常规管理二》听课体会

来源:拇指教育  作者:拇指教育  更新日期:2018-04-20 10:34:01

班主任开展学生工作,批评是一种必要手段。如今教育部下发中小学班主任工作规定》,《规定》第十六务明确规定:“班主任在日常教育教学管理中,有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”这一规定确实保证和维护了班主任教育学生的合法权利,使我们班主任在教育学生过程中,可以不再缩手缩脚,可以适当采取批评等方式教育和管理学生。正确运用批评,可以帮助学生认识并改正错误。班主任所面对的是天真活泼但心理承受“脆弱”的学生,要使批评达到一定的效果,就要同他们心灵相融,感情相通,这就必须分析和研究被批评学生的心理状况和特点,学会批评的艺术。下面谈谈我个人的一些体会:

一、批评的场合与时机的选择。

对于自尊心和独立性较强的小学生,班主任一定要选择恰当的批评时机和场合,才能达到教育目的。一般来说,对于个别同学批评宜单独进行。针对学生的性格特点,选择不同的批评场合与时机。对于那些一时不能正确认识自己的错误、比较固执的学生,可以适当在办公室进行批评,借助其他教师言论的旁敲侧击,使其及时认识并改正自己的错误;对于自尊心很强又“爱面子”的同学,则应以单独聊天的方式进行批评,创造一种轻松和谐的气氛,让其在与老师平等交谈中认识到自己的错误;只有被批评的错误具有代表性,批评一人可以教育全班学生时,才可公开批评,起到对全班同学“敲警钟”的作用。另外,对于学生缺点错误的批评应随机进行,切不可等错误积累到一定程度才采取措施,应随时发现,随时批评。

二、批评要情感投入

教师只有像对待自己的孩子、朋友那样,怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生,才能使学生亲近、信任教师,和盘托出心底的秘密,心悦诚服地接受教师的批评和指点。对于那些惰性心理较强的学生,他们的行为往往未得到别人的肯定,犯错误后又易受老师的训斥。长此以往,他们总觉得不被理解而产生一种情性和逆返心理,有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生,老师在教育批评时应加强情感投入,并在平时对他们的学习、生活多关心,做好心灵疏通“晓之以理,动之以情。”满含期待的批评,往往收到奇效。我曾经教过这样一名学生王明。经常不写作业,上课在座位上说话,下课常欺负人,对老师的批评一副不以为然的样子,还常与老师“讲理”。在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮,越训越没自尊心。为了转化他,我首先从沟通师生情感入手,他犯错误时,我总是心平气和地与他谈话,帮他分析危害。他看到我对他不讨厌,不嫌弃。而是对他很平等,很真诚,就对老师慢慢亲近了,我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“野马”。如今的王明做事能顾及到别人的感受,做到心中有他人了,在行为上能用《小学生手册》来约束自己。

三、批评要幽默风趣

幽默的作用,不仅是含有笑料,使人轻松,更重要的是,它含蓄、深沉和犀利,使人在哈哈一笑或啼笑皆非之后,有无穷的回味和智慧的启迪,并且受到一定的教育。如:一次班会上,我针对个别学生在值日不认真甚至不做值日的现象,来了个正话反说:“同学们,最近我班涌现出一批颇具爱心的学生,他们扫地时总是轻描淡写,可谓扫地不伤蝼蚁命;还有些同学,总是让清扫工具静静的躺在工具箱里,不忍心让它们沾染半点灰尘,更可谓菩萨心肠。大家说:“这些同学不值得表扬吗?”同学们忍俊不禁,哑然失笑。在笑声中,那些不爱做值日的同学羞愧地满脸通红,深深地埋下了头。这种幽默诙谐的批评,比直截了当的批评更为人接受。

总之,教师教育学生是一个复杂而细致的过程,充分利用批评这一方式以理解、信任、尊重、关怀、鼓励为基础,把自己看成一名学生,常与学生心理换位,理解学生,做学生的知心朋友,只有这样才能让学生在微笑中接受批评,这样的批评才会收到意想不到的效果。

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